关于职中数学分层教学的几点思考_doc


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关于职中数学分层教学的几点思考

作者:安晓东

来源:《现代职业教育·职业培训》2017年第12期

[摘要] 国家对职业中学教育提出的要求是要以培养学生能力为本位,使其与社会主义现

代化建设相适应,成为在生产、服务、管理等行业中的一线应用型人才。但是实际上,职业中学教育普遍面临着学生基础差、底子薄的问题。就数学学科而言,职中学生的课堂教学效率不高,管理难度较大;学生的知识层次有差异,部分学生认为数学学习困难,不愿意学习数学的情绪较难处理等。因此,将分层教学的意识引入数学教学中,可以很好地满足不同层次学生的学习需求,从而提高职中数学教学的质量,取得良好的教学效果。

[关键词] 职业教育;数学教学;分层教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2017)36-0179-01

随着社会的发展,高校改革引发大量的扩招,学生受“大学热潮”的影响,尽可能地选择就读普通高中,职业中学教育的发展遇到瓶颈。众所周知,经历过中考之后,成绩好的学生都选择高中继续学习,而成绩较差的学生则进入职业中学学习,因职中学生的素质普遍较低,学习基础差、底子薄。针对数学学科而言,数学作为基础学科之一,以其抽象性、逻辑性强为特点,对学生的知识基础要求较高,而这正是职中学生所缺乏的。并且,作为职业中学学校的学生,学习积极性不高,缺乏作为课堂学习主体的意识,更加对未来没有明确的目标,有的学生甚至已经放弃学习,“混日子”等毕业。班级整体学习氛围不强,不仅会影响愿意学习学生的积极性,还会导致教师在授课中失去动力,不利于数学课程的学习。在这种情况下,教师应该转变思维,端正教学态度,确立明确的教学目标,清楚认识到学生作为有差异的个体,其文化基础和学习方法等方面存在的区别,然后进行分层教学,使不同层次的学生都能获得相应的知识和提高。

所谓分层教学,是指在教师正确认识到课堂的学习主体是学生的基础上,尊重其主体地位,根据学生知识掌握的程度、影响学生学习效果的因素等进行分层,因材施教,结合学生自身的学习习惯、兴趣、目标和能力开展分层教学,在教学目标、教学内容、课后作业等方面均有分层,才能提高学生学习的动力,促进学生个体的差异化发展。

一、教学目标的分层

根据学生的个体发展差异和所掌握的知识层次,教师应将教学目标订立为三个层次,较高层次、较低层次和基础层次。按照不同的层次目标设计教学方案,使每个阶段的学生都能获得清楚的认知,提高学习效率。基础层次的学生,他们对待学习几乎没有兴趣,所以教学目标应该制定为提高学习兴趣,对数学的发展历史有所了解,简单运用数学公式解答题目进行运算,并能自主完成作业,培养良好的学习习惯。对较低层次的学生,由于他们对知识的掌握不牢

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