机修钳工专业模块式一体化教学分析_doc


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

机修钳工专业模块式一体化教学分析

作者:李春光

来源:《现代职业教育·职业培训》2018年第01期

[摘要] 机修钳工作为一门课程,以培养钳工人才为目的,为社会提供在这一方面的技术

人才,传统的一般教育并不适合这样一门课程。因此,一种新型的教学模式——一体化教学的概念被提出。着重分析了钳工专业中传统教学与一体化教学的区别,并对一体化教学进行了着重的分析。

[关键词] 机修钳工;专业模块式;一体化教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)03-0176-01

一、传统教学模式的弊端

(一)学生基础知识较为薄弱

在机修专业这门功课的教学中,教师所教授的学生对象基础文化知识大都较为薄弱,因此,用传统的教学方式对他们进行教学无法起到良好的效果。例如,在教学中发现,这些学生普遍缺乏空间想象力,虽然在教学中会适当地引入直观教学,但学生对机械零件的空间形态及零件之间的位置关系仍然难以想象和明白,从而导致对机修钳工的工作原理难以形成完整的认识。这样的结果导致的情况便是面对考试只能死记硬背,很快对知识

产生遗忘。在之后进入运用操作技能的实习教学阶段,由于基本理论知识遗忘得太多,只能一味地模仿老师的演示,而无法做到举一反三。

(二)理论课安排时间跨度较大

机修钳工专业有三门专业技术理论课。但是在这三门理论课的教学安排时间上跨度较大,例如对同一个机床的部件结构、修理工艺、故障排除等教学时间为两个学期,这样的结果导致学生对这一机床的学习和认识是零散的、分断的。而这些学生也大多缺乏将所学知识进行整合的能力,导致学生整体认识不清晰、理解不透彻,学习难以深入。

(三)理论知识与实习相互脱节

在传统教学上,人为地将教学分为理论知识学习和实习两

部分。按照教学计划,是希望学生在系统性地接受完理论知识的基础上可以更好地进行实习。但实际上,学生在学习理论知识的时候并没有办法对所学知识完全掌握,从而导致在实习

3 元 ——>> 点击右侧咨询 购买原文档. 共3页

本文链接:www.docx888.com/wkid-7b901a734b7302768e9951e79b89680203d86bb4-1.html