如何使合作学习真正为课堂教学增彩_doc


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如何使合作学习真正为课堂教学增彩

作者:张舒君

来源:《现代职业教育·职业培训》2018年第01期

[摘要] 新课改背景下,合作学习成为必要的课堂教学手段。合作学习的目的是要让学生

获得知识的同时学会合作、体验合作、形成正确价值观。鉴于目前某些合作学习存在一些误区,若要使合作学习真正为课堂教学增添光彩,需要教师仔细探讨课堂合作的方式方法。

[关键词] 合作方法;指导作用;两极分化;合作时机

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)03-0140-01

一、合作学习的误区

在基础教育课程改革的逐步深入下,新课程改革更加重视学生学习的过程与方法,教师一言堂式的枯燥乏味的教学模式也越来越被人们所诟病。由此大家都在寻求新的教学模式,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化,合作学习的课堂形式受到越来越多师生的欢迎。但是在实际教学中,合作学习存在许多问题。有的教师只是用到合作学习的形式,却忽略了合作学习的本质,使整个合作流于表面化,看起来花哨,实际效果却很差。通过长期观察,我发现有以下几点误区。

(一)注重形式,忽视方法的指导

合作学习过程中,忽视了学生认知水平的实际。合作方法对学生来说,不是生来就会的,这需要教师在日常教学中进行培养训练。许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。或者当教学进行到某一环节时,教师便要求学生“小组内讨论回答这个问题”。这样的小组讨论没有明确的团体目标指引,教师使用它,只是为了完成教师对教学的设计。小组活动流于形式,效果也不佳。

(二)教师疏于指导,成为“配角”

有些教师一上课便布置合作学习任务,在学生进行合作学习时,教师退至教室的一侧耐心等待,小组合作学习结束后,教师开始依次听取各组的汇报,汇报完毕,课堂教学活动便宣告结束。这种合作学习,教师成为可有可无的“配角”,在有深度的知识点上,缺少了教师启发性的讲解,也就点燃不了学生思维的火花,甚至造成会使学生放任自流,课堂陷入混乱局面。

(三)少数人学习,多数人搭车

小组合作学习时,部分学习好或者性格外向的学生往往非常活跃,频频发言,他们的潜能得到了发挥,个性得到张扬。但也有一部分学生因为基础薄弱,思维不够敏捷,参与性、主动

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